स्कूल असफलता: केहि कारणहरु र निर्धारण कारकहरु

सन्तुष्ट

• त्यहाँ केहि तथ्यहरु छन् जसको भूमिका शैक्षिक समस्याहरु को उपस्थिति मा ध्यान नदिईन्छ।
• स्कूल असफलता र यसको कारण
• विद्यालयको असफलता बढाउने अन्य कारकहरु
• Acalculia र संख्या तर्क समस्याहरु
• गणना समस्या को केहि peculiarities
• लापरवाही को कारण मनोचिकित्सक विकार
• बौद्धिक वरदान
• वातावरणीय चेतना
• समावेशी शैक्षिक केन्द्रहरु बनाउन संस्थागत परिवर्तन
• कालानुक्रमिक युग को मिथक
• निश्कर्षमा

त्यहाँ केहि तथ्यहरु छन् जसको भूमिका शैक्षिक समस्याहरु को उपस्थिति मा ध्यान नदिईन्छ।

पछिल्लो दशक मा, त्यहाँ भएको छ व्यापकता मा एक उल्लेखनीय वृद्धि को विद्यालय छोड्ने स्पेनी जनसंख्या मा, २०११ मा १४% बाट २०१५ मा २०% सम्म जाँदैछ, बिन्दु जहाँ यो देश जनसंख्या को बाकी को तुलना मा उच्चतम दर पुग्छ। यूरोपीयन संघ को (Eurostat, 2016)।

सबैभन्दा सामान्यतया पत्ता लगाईएको कठिनाइहरु पढ्ने र लेख्ने वा डिस्लेक्सिया (१०% को औसत दर संग) मा परिवर्तन वा ध्यान डेफिसिट हाइपरएक्टिविटी डिसऑर्डर (२ र ५% बिद्यार्थीहरु बीचको अनुपात संग) संग सम्बन्धित छन्।

तर, त्यहाँ अन्य समस्याहरु छन् कि, संकेत गरीएको जस्तै बारम्बार बिना, एक महत्वपूर्ण रूप मा एक शिक्षण विकार को अस्तित्व को कारण अन्ततः स्कूल असफलता को लागी नेतृत्व गर्न सक्छ।

स्कूल असफलता र यसको कारण

स्कूल असफलता, को रूप मा बुझिन्छ कठिनाई आत्मसात र शैक्षिक सामग्री भित्रीकरण गर्न उमेर र बच्चा को विकास को आधार मा शैक्षिक प्रणाली द्वारा स्थापित, विभिन्न प्रकार को धेरै कारणहरु द्वारा प्रेरित गर्न सकिन्छ। तेसैले, यो विचार गर्न सकिदैन कि जिम्मेवारी बिशेष गरी बिद्यार्थी मा पर्नु पर्छ, तर दुबै शैक्षिक समुदाय र पारिवारिक वातावरण एक धेरै सान्दर्भिक प्रभाव छ।

कारकहरु को बीच मा कि स्कूल को असफलता को उपस्थिति तेज गर्न सक्छ विद्यार्थी मा निम्न छन्:

अर्कोतर्फ, माथि उल्लेखित रूपमा, त्यहाँ परिस्थितिहरु को एक श्रृंखला हो शैक्षिक प्रणाली को केहि अवस्थामा, गरीब कामकाज को सन्दर्भ गर्नुहोस्, जो काफी माथी सूचीबद्ध कारकहरु को अस्तित्व बाट व्युत्पन्न परिणामहरु लाई बढावा दिन्छ। पद्धतिगत मुद्दाहरु, शिक्षण दृष्टिकोण, गैर व्यक्तिगतकृत र अप्रचलित शिक्षण शैलीहरु को कारण यो हो कि शिक्षण आंकडा पर्याप्त रूप मा संकेत गरीएको विशेषताहरु संग विद्यार्थीहरुको सेवा गर्न को लागी तयार हुन सक्दैन, जो आफैंमा धेरै जटिल छन्।

विद्यालयको असफलता बढाउने अन्य कारकहरु

तल छन् समस्याहरु को तीन कि सामान्यतया ध्यान नदिईन्छ किनकि उनीहरु पढ्न र लेख्न को लागी सामान्य कठिनाइहरु बाट फरक छन्।

उस्तै तरीकाले, तल उजागर भएका ती विद्यार्थीहरुको विद्यालय असफलताको कारण बन्न सक्दछन् यदि उनीहरु पत्ता लागेनन् र पर्याप्त हस्तक्षेप गरीन्छन्।

Acalculia र संख्या तर्क समस्याहरु

Acalculia तथाकथित विशिष्ट सीखने विकारहरु को भीतर circumscribe छ र परिभाषित गरीएको छ, Salomon Eberhard Henschen द्वारा प्रस्तावित (जो पहिले १ 19 १ in मा शब्द गढ़िएको) को मस्तिष्क चोट बाट वा शैक्षिक शिक्षा को पाठ्यक्रम मा कठिनाईहरु को उपस्थिति को कारण बाट प्राप्त गर्न सकिन्छ कि पथरी को परिवर्तन को एक प्रकार द्वारा।

यस लेखक को अनुसार, acalculia aphasic लक्षण वा सामान्य भाषाई रोग संग सहवास गर्दैन। पछि, उनको शिष्य बर्जर, प्राथमिक र माध्यमिक acalculia बीच भेद बनायो। पहिलो मामला मा, सन्दर्भ गणना को क्षमता र मेमोरी वा ध्यान को रूप मा अन्य आधारभूत संज्ञानात्मक प्रक्रियाहरु को योग्यता विचलन संग सम्बन्धित छैन मा परिवर्तन को एक विशिष्ट प्रकार को लागी बनाईएको छ। यसको विपरीत, माध्यमिक acalculia एक फराकिलो र अधिक सामान्य चरित्र छ र यी आधारभूत संज्ञानात्मक प्रक्रियाहरु मा परिवर्तन संग जोडिएको छ।

प्रारम्भिक दृष्टिकोण बाट हेनरी Hécaen को वर्गीकरण उठ्यो, जो acalculia aléxica (गणितीय वर्ण को समझ) र agráfica (अंकगणितीय वर्ण को लिखित अभिव्यक्ति), स्थानिक (संख्या र स्थान, व्यवस्था र अन्तरिक्ष मा अन्य गणितीय तत्वहरु को स्थान) र अंकगणित (अंकगणितीय अपरेशन को सही आवेदन) को बीच भेद।

गणना समस्या को केहि peculiarities

McCloskey र Camarazza वर्णन गरिएको छ परिवर्तन को प्रकृति को बीच एक भेदभाव संख्यात्मक प्रसंस्करण वा तर्क मा (संख्यात्मक वर्ण को समझ र उत्पादन) गणना प्रक्रिया (गणित संचालन गर्न को लागी प्रक्रियाहरु) को लागी अधिक सम्बन्धित को सम्मान मा।

कठिनाई को पहिलो प्रकार को सन्दर्भ मा, यो दुई घटक को बीच छुट्याउन सम्भव छ, जो परिवर्तन को दुई प्रकार को नेतृत्व गर्न सक्छ: अरबी संख्या को उत्पादन मा संलग्न तत्वहरु र मौखिक संख्या को उत्पादन मा संलग्न ती तत्वहरु। यो अन्तिम घटक दुई प्रक्रियाहरु को बारी मा हुन्छ: शाब्दिक प्रसंस्करण (ध्वन्यात्मक, संख्यात्मक वर्ण को मौखिक ध्वनि संग सम्बन्धित छ, र ग्राफोलॉजिकल, लिखित संकेत र प्रतीकहरु को सेट) र वाक्य रचनात्मक (तत्वहरु को बीच सम्बन्ध संख्यात्मक अभिव्यक्ति को एक वैश्विक अर्थ प्रदान गर्न को लागी) )।

गणना मा परिवर्तन को सन्दर्भ मा, यो ध्यान दिनुपर्छ कि अघिल्लो संख्यात्मक प्रसंस्करण को स्तर मा पर्याप्त प्रकार्य हुनु पर्छ, बुझ्न को लागी र सही संख्यात्मक तत्वहरु को उत्पादन गर्न को लागी एक निश्चित गणितीय संचालन को पुष्टि गर्ने क्षमता, साथै सम्बन्धहरु को रूप मा, आवश्यक छ। बिभिन्न अंकगणितीय वर्ण र तिनीहरुको संचालन को बीच।

जे होस्, संख्यात्मक प्रशोधन को लागी एक पर्याप्त क्षमता संग, त्यहाँ प्रक्रिया को एक प्रकार को पालन गर्न को लागी चरणहरु को अनुक्रम मा सही क्रम को कार्यान्वयन मा एक कठिनाई हुन सक्छ वा सामान्य अंकगणित संयोजन याद गर्न मा (जस्तै उदाहरण गुणन तालिका) ।

लापरवाही को कारण मनोचिकित्सक विकार

Psychopedagogical विकार तब हुन्छ जब विद्यार्थी उस विशेष शैक्षिक बर्ष को लागी प्रस्तावित मनोचिकित्सक उद्देश्यहरु लाई ग्रहण गर्न सक्षम छैन। यो तथ्यले नेतृत्व गर्दछ अप्रापित psychopedagogical शिक्षा को एक संचय त्यो जम्मा हुन्छ पछि कोर्स मा यदि यो पत्ता लगाईएको छैन र जब पहिलो पुष्टिकरण संकेतकहरु मनाईन्छ मा कार्य गरीएको छैन।

धेरै पटक प्रभावित हुने विषयहरु प्राथमिक छन् : भाषा र गणित। सामान्यतया जटिलताहरु को यस प्रकार को मूल बाट व्युत्पन्न:

यस प्रकारको परिवर्तन एडीएचडी बाट फरक छ किनकि पछिल्लो तीन प्रभावित क्षेत्रहरुमा मापदण्ड पूरा गर्नु पर्छ: ध्यान, आवेग र / वा अति सक्रियता।

बौद्धिक वरदान

बौद्धिक प्रतिभा को बारेमा, त्यहाँ धेरै उच्च बौद्धिक क्षमताहरु संग विद्यार्थीहरु मा स्कूल असफलता को रोकथाम मा विचार गर्न को लागी धेरै कारकहरु छन्:

वातावरणीय चेतना

शैक्षिक समुदाय को भाग मा जागरूकता र आत्मसात कि समूह को यस प्रकार विशेष विशेषताहरु छन् र यसैले विशेष शैक्षिक आवश्यकताहरु धेरै महत्त्वपूर्ण छ।

समावेशी शैक्षिक केन्द्रहरु बनाउन संस्थागत परिवर्तन

एकपटक अघिल्लो बिन्दु पराजित भएको छ, त्यहाँ हुनु पर्छ सामान्य शैक्षिक प्रणाली को एक अनुकूलन शैक्षिक संस्थाहरु (स्कूलहरु, संस्थाहरु, विश्वविद्यालयहरु, आदि) बनाउन को लागी कि विद्यार्थी निकाय को यस प्रकार को सेवा गर्न को लागी। समान रूपले महत्वपूर्ण सामग्री, वित्तीय, व्यक्तिगत र व्यावसायिक संसाधनहरु संग संस्थाहरु लाई उपलब्ध गराउने तथ्य हो कि संस्था आफैंलाई उचित रूपमा आफ्नो शैक्षिक सेवा प्रदान गर्न अनुमति दिन्छ।

कालानुक्रमिक युग को मिथक

अर्को महत्वपूर्ण मुद्दा यो हो कि परम्परागत रूप मा स्वीकार गरीएको विचार हो कि एक शैक्षिक वर्ष एक निश्चित कालानुक्रमिक उमेर संग मेल खान्नु पर्छ। यो "दोहोर्याउने" बिद्यार्थीहरु को मामला मा एक धेरै हद सम्म आत्मसात भएको जस्तो देखिन्छ, तर धेरै "उन्नत" हुनु पर्छ जो ती मा धेरै छैन। को रूप मा सम्पूर्ण पाठ्यक्रम भर मा प्रसारित गरिएको छ, प्रत्येक विद्यार्थी केहि विशिष्टता प्रस्तुत गर्दछ र यो शैक्षिक प्रणाली हो कि बिद्यार्थी को बिशेषताहरु को लागी अनुकूलन र विपरीत छैन। यस प्रकार, यस समूह को लागी पाठ्यक्रम अनुकूलन को कार्यान्वयन को विचार अनिच्छा बिना र एक सामान्य तरीका मा लागू गरिनु पर्छ।

त्यसैले, उद्देश्यहरु लाई पाठ्यक्रम अनुकूलन मा पछ्याउन को लागी उद्देश्य हुनुपर्छ:

निश्कर्षमा

के पछि पाठ मा भनिएको छ, यो सबै कारकहरु लाई विचार गर्न सान्दर्भिक देखिन्छ जसले स्कूल छोड्ने को यस्तो उच्च दर को कारण हो.

टाढा मात्र विशेष गरी उपस्थिति वा सिक्न को लागी विद्यार्थी को इच्छा को अनुपस्थिति बाट, त्यहाँ पढाईएको पढाई को प्रकार संग सम्बन्धित अन्य धेरै पक्षहरु छन्, शैक्षिक पद्धति लागू गरीएको छ, बानी र सीखने को सम्बन्ध मा परिवार द्वारा प्रसारित मूल्यहरु। त्यो पनि ध्यान मा लिनु पर्छ विद्यालय असफलता को वर्तमान प्रतिशत कम गर्ने उद्देश्य मा एक सुधार हासिल गर्न को लागी।